心有所信，方能行遠；學有所悟，而后篤行。為深度推進課程改革，貫徹落實“雙減”文件精神，踐行“課標”理念，充分發(fā)揮名師的示范輻射引領(lǐng)作用，加強城鄉(xiāng)校際教研交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2023年5月10日，城廂區(qū)郭彩霞名師工作室送教下鄉(xiāng)暨主題教研活動在莆田第十二中學開展，工作室成員和十二中化學教師全員參與。
同課異構(gòu)煥異彩，匠心研思皆有色。以高一化學必修二《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》為例，由莆田第十二中學龔哲杞老師和莆田第五中學陳朝陽老師、吳思嫻老師進行公開課展示。相同的主題，不同的教學構(gòu)思，教學課堂形式多樣，教學內(nèi)容精彩紛呈，打開了共同體教師們的教學思路，形成了濃郁的教研氛圍，達到了共同學習、共同提升的目的。
第一節(jié)課由龔哲杞老師執(zhí)教。龔老師首先以鐵制備氯化鐵為例，介紹物質(zhì)制備中反應路徑的合理選擇。接著以生成物氯化鐵中Fe3+的不同檢驗方法，進行演示實驗，根據(jù)現(xiàn)象選擇靈敏度高的KSCN溶液。以制備氯化亞鐵為由，引出Fe3+、Fe2+之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學生進行分組實驗，以學生為主體進行探究不同價態(tài)鐵的化合物轉(zhuǎn)化需要選擇哪些氧化劑和還原劑，最后以“鐵三角”歸納鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的合理性選擇。教學中運用實驗探究、觀察、思考、討論等方法，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)。教學過程引導學生學會實驗設(shè)計，及時小結(jié)，幫助學生理解原理。
第二節(jié)課由陳朝陽老師執(zhí)教。陳老師通過人體貧血自檢表引入本節(jié)課的主題，圍繞科學補鐵這一話題，通過任務驅(qū)動展開本節(jié)課。任務一：模擬制備補鐵劑氯化鐵，讓學生從物質(zhì)類別和核心元素價態(tài)兩個角度去對鐵及其化合物進行分類。并且通過構(gòu)建價類二維圖，設(shè)計制備方案。初步建立學習元素化合物的一般認知模型。任務二：模擬檢驗補鐵劑中鐵的價態(tài)，讓學生掌握離子檢驗的一般方法，通過分析得出不同離子檢驗方法的優(yōu)劣，并通過演示實驗選出較為理想的檢驗試劑。同時讓學生體會離子檢驗時其他離子對檢驗可能造成的影響。接著通過亞鐵離子與鐵離子轉(zhuǎn)化的實驗探究，了解亞鐵離子與鐵離子轉(zhuǎn)化在生活中的應用。學會利用所學知識解釋和解決實際問題的能力，并且感受化學與生活的緊密聯(lián)系和重大價值。任務三：補鐵劑含量的測定，從定量角度介紹測定的兩種方法，明確補鐵須適量。
第三節(jié)課由吳思嫻老師執(zhí)教。吳老師首先通過丹霞地貌的“紅”這一真實情境引出鐵元素。教學中通過驅(qū)動式任務，以價類二維圖、資料分析、趣味實驗和探究活動為載體，將鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)、檢驗和轉(zhuǎn)化等知識統(tǒng)攝其中。課堂上通過運用價類二維模型，豐富學生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。自主設(shè)計和實施實驗的過程中，學生基于實驗事實準確描述現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，形成證據(jù)意識，于“紅色丹霞山”和“雪山”的轉(zhuǎn)化這一趣味實驗中構(gòu)建物質(zhì)檢驗和轉(zhuǎn)化的基本方法論，深化“物質(zhì)變化是依據(jù)一定條件、規(guī)律”的變化觀，寓教于樂。最后通過探究補鐵劑中的鐵元素檢驗方法，應用前面所學的知識和方法模型，了解鐵元素與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體會化學對人類生活的重要意義，培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任的核心素養(yǎng)。
思維碰撞促提升，集思廣益共成長。課后，工作室領(lǐng)銜名師郭彩霞主持交流研討會，圍繞主題《基于證據(jù)推理的元素化合物教學實踐研究》進行評課交流。首先，三位執(zhí)教老師分享備課思路、磨課經(jīng)歷和教學設(shè)計的創(chuàng)新之處，聽課老師各抒己見，肯定亮點，學習創(chuàng)新，也提出中肯建議。無論對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。之后，郭彩霞老師做了總結(jié)發(fā)言：精彩的三節(jié)“同課異構(gòu)”，亮點紛呈。龔老師圍繞鐵及其化合物的知識主線，引導學生實驗探究，親歷化學實驗之美，種下科學探究的種子；敏銳捕捉課堂生成性信息并及時轉(zhuǎn)化為教學資源，凸顯教學智慧。陳老師基于真實情境的項目式教學，讓學生輕松掌握必備知識，發(fā)展關(guān)鍵能力；科學補鐵，是有深度的教學、有價值的學習。吳老師采用任務驅(qū)動式趣味教學，創(chuàng)新設(shè)計，思維建模，構(gòu)建物質(zhì)檢驗的基本方法論；特別注重工程思維的培養(yǎng)，授人以漁，又寓教于樂。三節(jié)課均通過發(fā)現(xiàn)實驗、生活、生產(chǎn)等事實，進行證據(jù)推理，構(gòu)建認知與實踐模型并優(yōu)化，實現(xiàn)思維進階，培養(yǎng)并發(fā)展了學生的實驗探究能力與證據(jù)推理意識。
獨行者步疾，結(jié)伴者行遠。此次名師送教活動的開展，真正促進了老師們智慧的交流與碰撞，讓老師們深切地感受到了課堂教學“同”、“異”的教學魅力，有效地促進了教師專業(yè)成長。借著這一次次的教研，不忘初心，砥礪前行，讓教研之花爭奇斗艷，在教研路上盡情“撒歡”！
撰稿：吳思嫻
