為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施“深學(xué)爭(zhēng)優(yōu)、敢為爭(zhēng)先、實(shí)干爭(zhēng)效”推動(dòng)莆田高三歷史教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地促進(jìn)“雙減”后教研工作重心下移，充分發(fā)揮莆田市中學(xué)歷史林建明名師工作室的示范引領(lǐng)作用，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，莆田市中學(xué)歷史林建明名師工作室聯(lián)合莆田市中學(xué)歷史閱讀中心組于2023年5月12日上午在仙游縣園莊中學(xué)開(kāi)展全學(xué)科閱讀主題活動(dòng)。

莆田市中學(xué)歷史林建明名師工作室成員、城廂區(qū)中學(xué)歷史領(lǐng)銜名師龔哲山帶來(lái)《史料研讀----史料分類(lèi)、運(yùn)用與價(jià)值》的專(zhuān)題閱讀公開(kāi)課。他從近年全國(guó)各地高考試卷對(duì)史料研讀的考查統(tǒng)計(jì)入手，通過(guò)近兩年福建高考的史料研討試題的命題方式，同高三學(xué)生論證史料實(shí)證的重要性。龔老師從史料形式、史料信度、形成目的、修撰主體等角度分析了史料的分類(lèi)；強(qiáng)調(diào)史料運(yùn)用的方式，如論從史出、孤證不立、二重證據(jù)法、跨學(xué)科研究等角度；從文物遺址、官修史書(shū)、私人修史、文學(xué)作品、口述訪談等分門(mén)別類(lèi)闡述各種不同史料類(lèi)型的價(jià)值；指出運(yùn)用史料時(shí)，要保持結(jié)論的客觀性，在史料選擇上應(yīng)堅(jiān)持的方法或原則；分析影響史學(xué)觀點(diǎn)和史料運(yùn)用的幾個(gè)主要因素。龔老師指出，史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生收集和辨析史料的能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力。史料實(shí)證的過(guò)程，實(shí)際上就是運(yùn)用史料進(jìn)行解釋歷史的過(guò)程。作為新高考中高考?xì)v史五大核心素養(yǎng)之一，史料價(jià)值的重要性不言而喻。

莆田第五中學(xué)高三歷史備課組長(zhǎng)李章飛老師帶來(lái)《史料研讀——充分挖掘、合理運(yùn)用高考試題材料》的專(zhuān)題閱讀公開(kāi)課。李老師以莆田市第四次質(zhì)檢卷部分試題與高考真題的聯(lián)系為例，從第四次市質(zhì)檢的17道題入手，借用2021年的全國(guó)卷和山東卷的有關(guān)黨史高考題目，幫助學(xué)生完成“紅色文化遺產(chǎn)”的設(shè)計(jì)和說(shuō)明；借用2022年福建卷的碑刻文化題，指導(dǎo)學(xué)生完成“碑刻文化遺產(chǎn)”設(shè)計(jì)和說(shuō)明；借助對(duì)文化遺產(chǎn)的概念解釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“福建的建筑文化遺產(chǎn)”，以多元的建筑闡釋福建的多元文化。引導(dǎo)學(xué)生研讀、對(duì)比第四次市質(zhì)檢的18題與高考真題，提醒學(xué)生注意題目的設(shè)問(wèn)方式、設(shè)問(wèn)題數(shù)和答案的設(shè)計(jì)表述等與全國(guó)卷高考真題都有很高的相似度，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)，研究歷年考題找共性；研究近年考題找趨勢(shì)；研究相同考點(diǎn)找規(guī)律；再把這些“共性、趨勢(shì)、規(guī)律”具化并強(qiáng)化訓(xùn)練，更有針對(duì)性地為高考做準(zhǔn)備。

莆田市中學(xué)歷史領(lǐng)銜名師林建明老師為大家做了《研讀高考試題 理性解釋歷史 培育史學(xué)素養(yǎng)》的講座。林老師首先對(duì)2021、2022年福建高考?xì)v史試題進(jìn)行了分析，在談到試題堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，堅(jiān)持五育并舉，融合四史教育這一點(diǎn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了黨的二十大報(bào)告中明確指出：新時(shí)代十年的偉大變革，在黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上具有里程碑意義，注重黨史入題，引導(dǎo)考生筑牢精神底座，堅(jiān)定理想信念，形成正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀，激發(fā)考生對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)主義的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。 緊接著林老師通過(guò)部分高考試題做為典型案例，為參會(huì)的老師詮釋了“研讀高考試題、理性解釋歷史、培育史學(xué)素養(yǎng)”三者之間的有機(jī)銜接。指導(dǎo)老師們?cè)陉P(guān)注“歷史事實(shí)與歷史書(shū)寫(xiě)的顯性交匯這類(lèi)試題情境”的同時(shí)，更要把握“史料實(shí)證與歷史解釋的深度融合的命題意圖”。歷史學(xué)習(xí)者和歷史的對(duì)話大致由三個(gè)部分構(gòu)成：閱史者（歷史學(xué)習(xí)者）和創(chuàng)史者（創(chuàng)造歷史的人物）之間的對(duì)話，敘史者（歷史文獻(xiàn)的著作者）和創(chuàng)史者之間的對(duì)話，閱史者和敘史者之間的對(duì)話，在這三重對(duì)話的基礎(chǔ)上，我們才能理性地理解和解釋歷史。關(guān)于教學(xué)中普遍遇到的學(xué)生缺乏“史料實(shí)證”意識(shí)和能力的問(wèn)題，林老師指出，史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。實(shí)證就是用史料來(lái)作證明。史料包含著“正面信息”和“另面信息”。正面信息，就是史料表面陳述的歷史信息。另面信息，就是隱藏在史料背后的歷史信息，也可以稱(chēng)為“背面”信息。不能提取史料里的另面信息，史料的信息實(shí)在是“未盡其用”。讀出史料中的正面、背面或反面的歷史信息，如同日常生活的對(duì)話交流，所謂聽(tīng)出話語(yǔ)中的弦外之音、言外之意一樣。最后，林老師針對(duì)老師們普遍困惑的選必教材教學(xué)，提出了自己的看法——基于模塊整合的高三復(fù)習(xí)教學(xué)。不能簡(jiǎn)單按教材章節(jié)處理，而是加以必要的整合。林老師的講座得到與會(huì)老師的強(qiáng)烈反響和共鳴。

本次主題活動(dòng)從中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，嘗試對(duì)史料閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑進(jìn)行初步探討，幫助廣大中學(xué)歷史教師較全面地認(rèn)識(shí)史料閱讀，以獲取史料閱讀對(duì)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值。新課程改革特別鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)術(shù)研究的新成果，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的史學(xué)視野，這就要求教師在史料閱讀中要立足于學(xué)術(shù)研究的前沿，結(jié)合所執(zhí)教的課題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行史學(xué)閱讀，了解研究概況，選取典型的史料，組織學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析歷史材料，歸納自己學(xué)習(xí)歷史材料以后的認(rèn)識(shí)，梳理并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其理解、遷移、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)行反思和批判，而不只是接受所學(xué)內(nèi)容或?qū)κ穼?shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，進(jìn)而體現(xiàn)自身的教學(xué)特色，這樣能讓史學(xué)閱讀更集中展現(xiàn)中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向。

閱讀能夠讓人的精神得到更好的滋養(yǎng)，從而成為高尚的人?！皻v史教師一定要廣泛閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。堅(jiān)持閱讀，終身有益”。

撰稿：李章飛