為充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)與輻射帶動作用，促進本區(qū)高中語文學科教學水平的提升。2023年5月16日城廂區(qū)何元賓名師工作室觀摩研討、送教送培下鄉(xiāng)活動在莆田第十二中學舉行?；顒佑善翁锏谖逯袑W何元賓老師主持，工作室團隊、莆田第十二中學語文組全體教師，齊聚錄播教室進行了一場思想的碰撞與融合。

本次活動立足高一必修下的課本，選取不同題材、不同單元的課文，進行了一場提升思維品質(zhì)的教學探索。

來自莆田第五中學的連貞貞老師選擇了小說《變形記》，課堂圍繞單元人文專題“觀察與批判”，從“荒誕”切入，立足“變形”，引導(dǎo)學生對課文展開深入的解讀，引發(fā)學生對小說主旨的思考，體會作品對社會生活深刻的批判，進而認識小說所揭示的西方現(xiàn)代社會“現(xiàn)代人的困惑”（異化）問題，思考人的生存問題。教師在輕松、融洽的教學氛圍中，激發(fā)出學生的思考和表達的興趣。

來自莆田第十二中學的徐少清老師則是選取《諫太宗十思疏》，引導(dǎo)學生梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，分析該文章所運用的論證方法，進而引導(dǎo)學生學以致用，進行語段升格訓練。在具體的情境中，引導(dǎo)學生有層次、多角度思考，落實了“傾聽理性的聲音”的單元主題，拓寬了學生的思維寬度。

課后，兩位老師都對自己的課堂進行了總結(jié)與反思。她們表示，每一次的開課也是對自己思維品質(zhì)的考驗，也是一次難得的提升。隨后何元賓老師組織進行交流研討。老師們各抒己見，紛紛發(fā)表了自己的看法，提出寶貴的意見。

最后何元賓老師進行了總結(jié)。他指出，思維能力的提升需要學生的自覺主動的思維活動，教師的價值不在于“代辦”或“包辦”，而是在語文教學的真實情境中積極“引領(lǐng)”學生培養(yǎng)思維能力，提升思維品質(zhì)。兩位教師的課堂教學各有特點，呈現(xiàn)出不同的課堂面貌，希望兩位老師繼續(xù)努力，逐漸形成有鮮明個人特色的教學風格

高山仰止，方知才疏；三人同行，左右為師。在這次活動中，大家互觀互學、交流研討，在活動中碰撞出思維的火花，感受語文教學的無限魅力。

撰稿人：連貞貞