為將手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)融入課堂，著力探索數(shù)字化實(shí)驗(yàn)育人路徑，進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，1月3日上午第2節(jié)，莆田五中化學(xué)組徐晶晶教師開展了探究氫氧化鎂處理廢水的原理——《沉淀溶解平衡高三一輪復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)研討活動(dòng)。

徐晶晶老師創(chuàng)設(shè)了3組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)情境，將較為抽象的沉淀溶解平衡轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的曲線表征。

并圍繞素養(yǎng)等級(jí)目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)置了5個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）由生活中的真實(shí)情境“如何處理酸性印染廢水”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可選試劑的分析，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)主題。（2）通過(guò)提問(wèn)“難溶的氫氧化鎂懸濁液呈堿性”？結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從定性和定量角度突破難溶電解質(zhì)的“可溶”特征。（3）對(duì)滴有酚酞的氫氧化鎂懸濁液中加入鹽酸，探析沉淀溶解平衡的移動(dòng)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)曲線的表征，幫助學(xué)生深入理解沉淀溶解平衡移動(dòng)的概念以及外因大于平衡移動(dòng)的思想。（4）設(shè)置氫氧化鎂固體與硫酸銅溶液的反應(yīng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象以及定量的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，建立沉淀的轉(zhuǎn)化思想。（5）結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)曲線，運(yùn)用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用Q與Ksp的關(guān)系，解釋實(shí)驗(yàn)曲線的變化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

本節(jié)課充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的曲線表征功能，用“四重表征”認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡中的沉淀溶解、生成和平衡。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了以“氫氧化鎂處理廢水”為主題的3組數(shù)字化實(shí)驗(yàn)情境，系統(tǒng)地解決難溶電解質(zhì)的“可溶”、沉淀溶解平衡的建立、沉淀溶解平衡的移動(dòng)、溶度積常數(shù)等問(wèn)題，通過(guò)測(cè)量溶液中的pH的變化，用曲線表征出溶液中微觀離子的變化，充分挖掘宏觀、微觀、曲線、符號(hào)四重表征在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

課后，聽課的老師們針對(duì)本節(jié)課開展了評(píng)課研討活動(dòng)，各抒己見，現(xiàn)場(chǎng)氛圍熱烈，指出了本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足。老師們認(rèn)為，利用手持技術(shù)發(fā)揮了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)、定量的作用，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題；同時(shí)，也發(fā)揮了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)直觀、直接的作用，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。立足于高三一輪復(fù)習(xí)，具有深度和意義，也加深了學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化。莆田五中化學(xué)組全體教師會(huì)繼續(xù)立足于新高考背景下，在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助建立完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

撰稿：徐晶晶