《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》（第一篇第2章）

學科核心素養(yǎng)的形成機制

擷英拾萃

本章框架

第一節(jié) 學科核心素養(yǎng)形成的主要載體——學科知識

1.大概念指的是反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念，它是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念。

2.學科教學內容的組織必須以學科大概念為中心、為綱領、為主線、平鋪直敘和平均用力的教材和教法，無助于學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.智慧是一種組織得很好的知識體系。碎片化的孤立的知識沒有價值。

4.學科本質是學科的深層結構，包括學科方法、學科思想、學科觀念、學科精神等。

5.學科情境是對促進學生學習、理解、消化、建構學科知識的具有社會化色彩的學習環(huán)境的概括。

第二節(jié) 學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑——學科活動

1.完整的學科活動應包括實踐活動（動手、感性）和認識活動（動腦、理性）兩個方面。

2.學科教學的實質就是學科活動，包括教師教的活動和學生學的活動，其中學的活動是根本。

第三節(jié) 學科核心素養(yǎng)形成的主要條件——學科教師

1.要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識型教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。

第四節(jié) 學科核心素養(yǎng)形成的主要保障——學科考評

1.只有建立以學科核心素養(yǎng)為導向的考試評價體系，學科核心素養(yǎng)才能真正落地。

2.建立學業(yè)質量標準，實現教學與考評的一致性。各學科的學業(yè)質量標準實際上是學科核心素養(yǎng)與學科具體內容的結合，或者說是學科核心素養(yǎng)在學科各個模塊上的體現。

3.整合過程性評價與終結性考試，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。核心素養(yǎng)形成的關鍵在于過程，在于平時，在于積累。教師要強化過程性評價的反饋與糾正功能，讓評價服從于并服務于教師的教學和學生的學習以及學科核心素養(yǎng)的形成。

撰稿：任建榮 陳隨昌