春風(fēng)有信，花開(kāi)滿徑，教研有期，潤(rùn)物無(wú)聲。為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和黨的二十大精神，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)省委、省委教育工委、省教育廳“深學(xué)爭(zhēng)優(yōu)、敢為爭(zhēng)先、實(shí)干爭(zhēng)效”的行動(dòng)部署，以規(guī)范“校本教研”為抓手，促進(jìn)學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合校情的系列化研討主題，開(kāi)展高質(zhì)量校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)研究和高質(zhì)量課堂教學(xué)研究，強(qiáng)化跨學(xué)科綜合教研，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)莆田教育高質(zhì)量發(fā)展，2024年4月16日上午，2024年莆田市高中語(yǔ)文第一次“校本教研”觀摩活動(dòng)在莆田五中舉行，莆田市教師進(jìn)修學(xué)校周少勇老師、市（縣區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)兼職教研員、全市小學(xué)各教研片區(qū)教師代表、全市各高中校相關(guān)年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)參加本次研討活動(dòng)。
活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，莆田第五中學(xué)高一語(yǔ)文組的蔡科老師展示了一堂精彩的觀摩課：小說(shuō)中“突發(fā)事件”的魅力——《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》群文閱讀。蔡科老師以統(tǒng)編教材必修下第六單元的《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》三篇小說(shuō)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中把握“突發(fā)事件”在小說(shuō)中的偶然性與必然性，感受“突發(fā)事件”的獨(dú)特魅力。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，蔡老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入文本，思考“突發(fā)事件”在小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行中的作用，探究人物的深層心理，從而更深刻地理解作品的意蘊(yùn)。最后，水到渠成地總結(jié)出優(yōu)秀小說(shuō)作品中“突發(fā)事件”的魅力：掀起波瀾，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；打出常軌，豐富人物形象；激化矛盾，呈現(xiàn)文章主題。課堂上師生互動(dòng)頻繁，教師點(diǎn)撥精當(dāng)，學(xué)生發(fā)言精彩。
活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)，莆田第五中學(xué)高一語(yǔ)文備課組全體老師圍繞蔡科老師的觀摩課和高中語(yǔ)文必修下冊(cè)小說(shuō)小說(shuō)單元教學(xué)與實(shí)踐展開(kāi)教研活動(dòng)。首先，由少嫻老師介紹必修下冊(cè)第六單元的整體建構(gòu)與教學(xué)。她指出，大單元編排模式下的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教科書(shū)越發(fā)注重單元文本之間的聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”的要求，在單元大概念基礎(chǔ)上整體建構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，并設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：凝望世間疾苦——小說(shuō)內(nèi)容說(shuō)明會(huì)、品鑒名家筆法——小說(shuō)藝術(shù)品鑒會(huì)、言說(shuō)周遭世相——小說(shuō)創(chuàng)作分享會(huì)，以此完成“單元導(dǎo)語(yǔ)”的三點(diǎn)任務(wù)指向。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，自主、合作、探究地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，在高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下有效提升大單元教學(xué)的效能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。接著，高一語(yǔ)文組的老師們各抒己見(jiàn)，暢談自己?jiǎn)卧虒W(xué)的做法以及教學(xué)中的困惑。李娟老師高度肯定了少嫻老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣課標(biāo)和單元任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)突出。三個(gè)情境化的任務(wù)指令由淺入深、由靜態(tài)知識(shí)到動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的延展，可操作性強(qiáng)，并建議藝術(shù)品鑒會(huì)部分緊扣單元任務(wù)，加入對(duì)突發(fā)事件、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及個(gè)性化語(yǔ)言的專(zhuān)題化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用的能力得到有效提升。俞雪老師認(rèn)為，蔡科老師的課聚焦“突發(fā)事件”子任務(wù)，小切口大成效，問(wèn)題集中，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，指向深度學(xué)習(xí)，并提出在高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重以及課時(shí)有限的情況下，如何兼顧單篇教學(xué)和群文教學(xué)的教學(xué)困惑。雪芹老師針對(duì)俞雪老師的困惑，分享了自己的做法——采用“1+N”教學(xué)模式，即在教授課文（尤其是經(jīng)典文章）的時(shí)候，依據(jù)文中的某項(xiàng)或某些重要特征，將這些特征作為觸發(fā)點(diǎn)，并采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)題任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促使學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生螺旋式上升，形成高效的閱讀效果。秋萍老師針對(duì)學(xué)生普遍存在的文本閱讀淺層化的問(wèn)題提出，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是我們整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)資源，設(shè)置情景的重要依托，可以采用單元任務(wù)前置的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本。小妹老師認(rèn)為，良好的問(wèn)題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生思路的方向，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，蔡科老師這節(jié)課給我們做了很好的示范。同時(shí)小妹老師也提出自己的教學(xué)困惑：在日常常態(tài)課中，如何設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，體現(xiàn)出從低階思維到高階思維的層次性？麗娟老師認(rèn)為，單篇教學(xué)和多篇聯(lián)讀是互為補(bǔ)充的，單篇可以把課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，多篇聯(lián)讀可以提升和總結(jié)作品的主題。每一個(gè)單元的單元任務(wù)在一個(gè)大的人文主題之下涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此單元設(shè)計(jì)目標(biāo)不宜過(guò)大，可以在一學(xué)期的小說(shuō)教學(xué)中，逐步落實(shí)任務(wù)群，建議可以把寫(xiě)作任務(wù)放到期末。美仙老師從本單元任務(wù)三入手，鼓勵(lì)學(xué)生捉創(chuàng)作靈感，大膽合理地虛構(gòu)，嘗試小說(shuō)創(chuàng)作學(xué)生嘗試小說(shuō)創(chuàng)作，這也落實(shí)了單元導(dǎo)語(yǔ)中的“借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作”的要求。玉水老師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是明確單元大概念和單篇教學(xué)之間關(guān)系，既要通過(guò)單元教學(xué)來(lái)確定聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開(kāi)整體的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，也需要聚焦文章的個(gè)性，精準(zhǔn)化教學(xué)，更需要對(duì)經(jīng)典課文進(jìn)行單篇深入教學(xué)；二是要預(yù)先給出預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，以解決高中學(xué)業(yè)壓力大、課時(shí)不夠的問(wèn)題；三是重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)和課后學(xué)習(xí)提示，通過(guò)前置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)確定本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；四是根據(jù)精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)機(jī)制和校本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化。
活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，由莆田市進(jìn)修學(xué)院周少勇老師做總結(jié)性發(fā)言。首先，周老師高度肯定了莆田五中此次的單元課時(shí)教學(xué)研討活動(dòng)，他指出本次教研過(guò)程既顯示了老師的專(zhuān)業(yè)水平、認(rèn)真的教研態(tài)度，也體現(xiàn)教師間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氛圍，各兄弟校可以學(xué)習(xí)五中如下幾點(diǎn)教研經(jīng)驗(yàn)：一是處理好單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的關(guān)系，做好課時(shí)規(guī)劃和任務(wù)分工；二是兼顧單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)，確定單元教學(xué)主題和專(zhuān)題，分解成每一節(jié)課有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題；三是“主講人+全體老師”的集備形式，暢所欲言，產(chǎn)生思維碰撞，形成合力；四是教學(xué)研討的廣度、深度和效度，即人人參與，深度思考，呈現(xiàn)共商共研、和而不同的集體智慧；五是形成有用且好用的集備成果并廣泛共享，根據(jù)班情進(jìn)行個(gè)性化的改造；六是命題小組根據(jù)討論結(jié)果確定校本作業(yè)命題方向，體現(xiàn)教考評(píng)一體化。接著，周老師為提升教研活動(dòng)實(shí)效提出了幾點(diǎn)中肯的建議：一是集備教研要前置，規(guī)范的集備活動(dòng)應(yīng)包括初備和復(fù)備兩個(gè)階段，通過(guò)真教研、真學(xué)習(xí)、真交流切實(shí)提高集備成效；二是集備教研不僅要研討教什么，還要研討怎么教，并形成解決方案，根據(jù)各班學(xué)情因材施教；三是深入研究高考怎么考，以此確定教學(xué)重點(diǎn)和校本作業(yè)內(nèi)容，解決課時(shí)不夠的問(wèn)題；四是做好分工，形成集備成果，代代傳承，形成本校乃至全市的教學(xué)資源庫(kù)。五是重視教學(xué)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，并落實(shí)到集備活動(dòng)中去。精彩的發(fā)言贏得了在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。
高山仰止，方知才疏，三人同行，覺(jué)左右為師。教無(wú)涯，研無(wú)止，莆田第五中學(xué)此次教研活動(dòng)聚焦“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”的校本研修實(shí)踐重點(diǎn)，展示從要素到策略、從經(jīng)驗(yàn)到機(jī)制的校本研修體系，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，輻射帶動(dòng)區(qū)域與校際之間的資源共享，通過(guò)真教研、真學(xué)習(xí)、真交流，凝聚全體成員的智慧，促進(jìn)更加高效的教研活動(dòng)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)各校激活校本教研熱度、拓展校本教研寬度、挖掘校本教研深度、擢升校本教研高度起到了積極作用。
撰稿：林雪芹
