《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

（第三篇第十章）

自主化策略

本章框架

活動化策略對應(yīng)的是靜態(tài)化和惰性化。要讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活動起來，首先必須讓學(xué)生動起來，參與實踐、體驗、感悟的過程，旨在將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

 第一節(jié) 自主化的意蘊(yùn)

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對學(xué)生獨立性的尊重。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)意蘊(yùn)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特性

1．自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生對學(xué)習(xí)的由衷喜愛，是發(fā)自內(nèi)心的自動和自覺。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”源于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任兩個方面。

2．自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)

獨立性是相對于依賴性而言的。從個體發(fā)展的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從依賴走向獨立的過程。獨立性是主體性中最核心的特性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性上，他主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性上。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

3．自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在本質(zhì)上是自主的、自控的。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能產(chǎn)生自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)和教學(xué)要求

自主學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀和學(xué)會思考。這是教的著力點，是實現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教為了不教”的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。教師必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)，切實有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

首先，從他主到自主、從依賴到獨立是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用也發(fā)生與之相反的變化，最后學(xué)生完全自主獨立，教師的作用告終，這是轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)制。其次，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。

第二節(jié) 自主化的具體策略

一、自主化教學(xué)改革案例

（一）徐州市的“學(xué)講計劃”

江蘇省徐州市的“學(xué)講計劃”立足現(xiàn)實問題，用“學(xué)進(jìn)去，講出來”這種最簡單、最質(zhì)樸的表達(dá)方式概括了教育教學(xué)的本質(zhì)，對新課程改革的理念做了獨特的根性的解讀。它抓住課堂，抓住教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，抓住師生關(guān)系和學(xué)生主體等核心問題，回歸到教學(xué)的本意。

（二）張學(xué)新的“對分課堂”

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式。在形式上，它把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。實質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收講授內(nèi)容之后，有備而來地參與討論。對分課堂通過對內(nèi)化和吸收過程的強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)了講授法和討論法的整合：講授是為了基于獨立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過社會化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，從而既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

撰稿：李佳寶 陳欣瑜