莆田第五中學創(chuàng)辦于1924年，原名莆田公學。2005年學校被確認為福建省一級達標普通高中，2016年被確認為首批福建省普通高中課程改革基地建設項目學校，2018年被確認為福建省示范性普通高中建設學校。學校遵循“以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造適合學生全面發(fā)展的教育”的辦學思想，秉承“以人為本，特色興學，和諧發(fā)展，追求卓越”的辦學理念，形成了“文明、勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的學風和教風。

走進莆田五中，你所見到的課堂既沒有經(jīng)歷大起大落的變化，也沒有想象中的“花哨”，平常得如同我們上過得每一節(jié)課。但靜水深流，“自主學習”貫穿始終，孩子們提出問題、分析問題、解決問題的時間和空間變多了，教師的角色悄然發(fā)生變化，由“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的促進者”，學習真實地發(fā)生著、獲得著。這一切都得益于高效課堂建設活動。

撬動教學方式之變是一項系統(tǒng)工程，如何找準出發(fā)的起點，走好實施的路徑，讓變革之路行穩(wěn)致遠？莆田五中立足校情，緊緊依托新課程改革理念，聚集課堂改革，創(chuàng)新求變，經(jīng)過三年的探索和實踐，初步摸索出一套適合五中學情的高效課堂模式—“三學三研”教學模式，有效地提高了教育教學質(zhì)量。

一、“三學三研”，優(yōu)化教學合作共贏

“三學三研”課堂教學模式可以概括為“一個中心”(以學生發(fā)展為中心)、“兩個抓手”（導學案和小組建設）、“四個環(huán)節(jié)”（自主學習、合作探究、展示質(zhì)疑和拓展延伸）。其基本流程是：自主學習—課前檢測—小組合作—展示質(zhì)疑—師生探究—總結(jié)提升—檢測反饋—課后作業(yè)。“三學三研”課堂教學模式追求的是“點燃火焰”，即在課堂教學中，教師的角色是“導學、助學、督學”，學生在教師“三學”指導下經(jīng)過“自學自研、互學互研、深學深研”的“三研”獲取知識，提升能力，學會創(chuàng)新?！白詫W自研”，以個人自主學習為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐、體驗、感悟的學習過程。“互學互研”，以小組合作學習為基礎(chǔ)，將個人的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習過程?！吧顚W深研”，以問題作為學習的基礎(chǔ)，完成一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點，到解決問題并創(chuàng)造新問題為終點的學習過程。模式實施關(guān)鍵在于落實三大理念：問題意識、參與意識和合作意識；關(guān)注兩個重要過程：自主學習和總結(jié)提升；著眼于一個落腳點：學案導學。

從2018年9月份開始，學校從高一年級開始探索“三學三研”教學模式課改活動，要求每個學科重點培養(yǎng)一、二名骨干教師，精研導學案，精心設計教學環(huán)節(jié)，每周上一節(jié)高效課堂研討課，同時要求創(chuàng)新課例研究、校長點課、省市區(qū)校示范課必須采用“三學三研”課堂教學模式。2019年9月“三學三研”教學模式逐步推廣到高二，2020年9月全校推廣。由于學段不同、學科不同、課型不同、教師個性差異，學校鼓勵各教研組積極探索不同的模式，但高效課堂教學模式標志性元素必須堅持。三年多來，各個教研組認真學習理論，努力提煉模式，致力于行動研究，不斷探索優(yōu)化具有五中特色的學科課堂教學模式。如：英語教研組推出符合語言認知規(guī)律的“非常3+3模式”課堂教學模式，包括3個環(huán)節(jié)文本讀解，知識內(nèi)化，言語表現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)細化為3個活動，即：文本讀解（教師導讀、學生默讀、表層理解），知識內(nèi)化（結(jié)構(gòu)梳理、詞義概括、問題解決），言語表現(xiàn)（根據(jù)文本結(jié)構(gòu)圖及關(guān)鍵詞匯復述課文、設計情境問題連接文本信息與現(xiàn)實生活、課后80個詞左右的短文）。數(shù)學教研組“雙課型”高效課堂模式，“雙課型”指的是新授課與復習課。新授課課型：1.學生自學自研，教師導學（自學預習內(nèi)容、自研導學要求）；2.學生互學互研，教師助學（展展生疑生答、展典例典法、展思路歸納）；3.學生深學深研，教師督學（深學致用、深研突破、群議總結(jié)）。復習（評講）課型：1.學生自學自研，教師導學（自制知識導圖、自研解題流程）；2.學生互學互研，教師助學（展知識技能圖、展解題析題法、展規(guī)律方法論）；3.學生深學深研，教師督學（深研拓展變形、深學顆粒歸倉）。

二、自主學習，學生與課改共成長

傳統(tǒng)教學方式中學生主體地位缺失，教師單向輸出，學生被動輸入，教學效果比較低下。“三學三研”教學模式以學生為主體，以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過學生主動發(fā)現(xiàn)問題，師生互動解決問題，反思升華拓展問題，先學后導，內(nèi)化延展，從而達到有效教學的目的。學教互動的課堂，師生地位平等，教師只是引導者和啟發(fā)者，學生通過小組討論、展示分享實現(xiàn)主體參與，調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了課堂效率。

11月25日下午，莆田市委常委、宣傳部部長、副市長陳惠黔帶領(lǐng)市教育局、市教師進修學院負責人及各縣區(qū)委（工委）常委、宣傳部部長和教育局局長蒞臨莆田第五中學調(diào)研指導高效課堂建設活動。我校物理組青年教師許芙蓉展示了一節(jié)有序、高效、智慧的課堂教學。許老師的課堂以學生發(fā)展為中心，以學案導學和小組活動為抓手，自主學習、合作探究、展示質(zhì)疑、拓展延伸、課堂檢測五個環(huán)節(jié)層層遞進，信息化技術(shù)與教學深度融合，將抽象的物理模型形象化，生生互動、師生互動，課堂流暢、高效，得到聽課領(lǐng)導和專家們的充分肯定。許老師向我們舉了一個生動的例子：在講解《帶電粒子在有界磁場中的運動》時，我先拋出問題“在0≤x≤3a的區(qū)域內(nèi)存在與xOy平面垂直的勻強磁場，磁感應強度大小為B。在t=0 時刻，從原點O沿y軸正方向發(fā)射的粒子在t=t0時刻剛好從磁場右邊界上P(3a,)點離開磁場，不計粒子重力，則粒子在磁場中做圓周運動的半徑為多少。此外，你還能求出哪些物理量？引導學生以小組為單位，合作交流。通過合作學習，每個小組都自主探究出了多種解決方法，并且在討論過程中，總結(jié)出各種方法的優(yōu)缺點，突破了本課的重難點。

可見，在合作中，學生之間相互學習、相互啟發(fā)、相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，生生之間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。

“三學三研”教學模式構(gòu)建了“自學自研、互學互研、深學深研”的個性化學習體系，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，改變了學生的學習習慣，助力學生全面而有個性成長，不但考試成績得到大幅提高，而且綜合素質(zhì)不斷提升。2019年高考我校共有7位同學獲莆田市許阿瓊獎學金，獲獎人數(shù)居全市省一級達標校第二，11位同學高考單科成績進入全市前5名行列，文科語文和文科綜合單科成績位列全市第一，創(chuàng)歷史新高。

三、顛覆傳統(tǒng)，教師專業(yè)快速成長

課改促進五中教師的專業(yè)成長也進入了快車道。教師迅速更新了教學觀念，提升了專業(yè)能力。教師角色由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。教師在課堂教學中，以學生為主體，以“問題”為主線，以培育、提升核心素養(yǎng)為中心，學生自主合作探究學習，師生共同創(chuàng)建了和諧民主的智慧課堂。課改提升了課堂效率，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，一批教師成長為省、市、區(qū)的教學骨干教師。學?，F(xiàn)有正高級教師2位，特級教師2位，省級學科教學帶頭人16位，省高中課程教學指導委員會委員3位，市領(lǐng)銜名師8位。中青年教師中各級各類學科帶頭人、骨干教師達130人左右。在2021年福建省“基礎(chǔ)教育精品課”遴選活動中，8位教師獲得市優(yōu)，7位教師獲得省優(yōu)，市優(yōu)獲獎人數(shù)與省優(yōu)獲獎人數(shù)均為全市一級達標校第一名。在2021年莆田市第五屆中小學教師教學技能大賽中，4人獲一等獎，9人獲二等獎，3人獲三等獎，獲獎人數(shù)和等級名列全市一級達標校第二名。在2019年福建省中小學優(yōu)質(zhì)課評審中，3位老師課例獲評“省級優(yōu)質(zhì)課”。近三年，被福建省教育廳、福建省教育規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室、福建省普通教育教學研究室立項或結(jié)題的省級課題共21個。三年多來，學校教師先后發(fā)表論文262篇，其中在CN刊物發(fā)表論文245篇，其中有7篇發(fā)表在核心刊物上，教師參加區(qū)級以上各種教學技能比賽獲獎372人次。

“ 三學三研”教學模式是五中課堂教學改革的一項創(chuàng)新，學校將繼續(xù)探索和改進，使其成為一套更加完善的有效教學模式。課堂教學改革的重要目標是通過新型課堂教學模式，改變傳統(tǒng)育人方式，全面提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。