為推動常態(tài)課堂效益最大化，加強落實學(xué)生主體地位，進一步深化新課程改革，促進教師自身素養(yǎng)成長，2022年4月29日城廂區(qū)林建明名師工作室開展教學(xué)觀摩暨課題研討活動。本次活動分為三個環(huán)節(jié)，莆田第十二中學(xué)林娟老師講授《統(tǒng)編版中外歷史綱要》（下）第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》；莆田第三中學(xué)洪家珊老師針對高三復(fù)習(xí)要求講授《高三歷史圖表類選擇題的解題》；莆田第五中學(xué)林建明老師開展《歷史課中的證據(jù)——以史料為載體的探究》專題講座。林建明名師工作室成員、莆田五中歷史組全體教師、莆田三中、莆田十二中教師、福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院2019級實習(xí)教師共30多人參加活動。本次教研活動氣氛熱烈，與會教師們積極探討、真誠分享。

第一環(huán)節(jié)，林娟老師從歐洲國家統(tǒng)治者間的關(guān)系入手，設(shè)置有效情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，林娟老師逐步重現(xiàn)歷史脈絡(luò)，思考歷史問題，用具有文學(xué)性與深刻內(nèi)涵的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。戰(zhàn)爭之因——爭，解釋了第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因及性質(zhì)，戰(zhàn)火之燃——亂與戰(zhàn)爭之殤，概括了第一次世界大戰(zhàn)的具體過程。在最后一部分戰(zhàn)后秩序——思，林老師講述第一次世界大戰(zhàn)后由戰(zhàn)勝國建立的包括國際聯(lián)盟在內(nèi)的凡爾賽—華盛頓體系及其體現(xiàn)的戰(zhàn)后國際新秩序，讓學(xué)生理解第-次世界大戰(zhàn)對世界秩序的影響，認識全人類反對戰(zhàn)爭、追求和平的愿望。

第二環(huán)節(jié)，洪家珊老師從備戰(zhàn)高考的學(xué)情出發(fā)，針對答題中的難點——圖表類型選擇題進行突破，通過經(jīng)典例題解析實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。近年以來，高考歷史真題常以新材料和新情景的形式，考查學(xué)生有效提取信息和運用知識解決實際問題的能力。洪家珊老師因勢利導(dǎo)、循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在具體的歷史事實和歷史邏輯之間穿梭，針對圖片、地圖、漫畫、計量史學(xué)等多種類型的歷史選擇試題進行例題講解和方法示范。

第三環(huán)節(jié)，林建明老師針對“史料實證”這一歷史學(xué)科素核心素養(yǎng)展開深入分析，介紹了歷史教育前沿針對“史料實證”這一核心素養(yǎng)的各項教育教學(xué)理論，如葉小兵《培養(yǎng)核心素養(yǎng)的歷史教師和歷史教學(xué)》，張漢林《論學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的史料閱讀》，引發(fā)與會教師針對核心素養(yǎng)生成的新思考。林建明老師強調(diào)史料實證素養(yǎng)在于“獲取”、“辨析”、“運用”和“重現(xiàn)”，重點應(yīng)當(dāng)是落在實證的“證”上面。現(xiàn)在的歷史課堂依然更多的是停留在“以論帶史”，即多用二手史料證明歷史現(xiàn)象，而非“以史為據(jù)，以史帶論，論從史出”，不利于學(xué)生獨立思考。林建明老師結(jié)合《統(tǒng)編版中外歷史綱要》（下）第11、12、13課案例教學(xué)，強調(diào)重視利用統(tǒng)編版中外歷史綱要提供的各項材料，史料研習(xí)要做的是：一是明確運用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合。課堂教學(xué)要建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究。

本次活動旨在使工作室成員深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立立德樹人的教育理念，推動成員們不斷進行自身學(xué)習(xí)，適應(yīng)高效課堂提出的新要求。教育是國之大計，歷史教育更是培育學(xué)生價值觀的重要人文學(xué)科，衷心希望各位成員也能在常態(tài)課教學(xué)中鍛煉自我、超越自我。

供稿：龔哲山