為了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領作用，促進城鄉(xiāng)區(qū)域教學交流，推動教育均衡發(fā)展，3月20日，22日莆田市中學心理健康林一平名師工作室在掛鉤幫扶校荔城區(qū)北高埕頭中心小學，莆田十六中，莆田七中開展了以“尋找生命的能量”生命教育系列主題送教活動。

3.20上午北高埕頭中心小學之行

挖掘生命的支持力量

生命，是教育的基石，也是教育反思的原點。小學高年級學生自主意識和獨立性逐漸增強，一方面從依賴父母逐步轉為關注同伴關系和其他社會關系，另一方面由于缺乏科學的引導和支持，當在學習和生活中遇到挫折時，他們未必懂得求助從而陷入孤立無援的地步。3月20日林一平老師在埕頭中心小學五年級3班開設題為《挖掘生命的支持力量》主題課程，林一平老師從繪本故事《月亮的味道》切入主題，引導學生意識到有些愿望是美好而遙遠的，是需要借助他人的力量才能達成。隨后林一平老師通過《那些年我們一起做過的事》活動卡，讓同學們結合自己的生活體驗，更清晰具體地看到身邊支持的力量；在繪制“我的支持能量“五指山”環(huán)節(jié)中，林老師引導學生聚焦當下的困擾，“想想身邊有哪些人可能給予你支持和幫助，協(xié)助你一起走出困境?！蓖ㄟ^本堂課的學習研討，林一平老師引導學生發(fā)現(xiàn)，在面對困難時，每個人都不是單打獨斗，要學會借助力量尋求解決問題的辦法。

我的生命能量圈

“生命”這個詞對于小學生來說，或許有點抽象、有點遙遠，但生命的快樂與重要他人就是孩子生命力量的源泉。

在《我的生命能量圈》課堂上，工作室成員莆田四中黃永生老師選取繪本《活了一百萬次的貓》作為“生命教育”課程的媒介，帶領五年2班的的同學以貓的視角探索生命意義。通過對比閱讀，引導學生去發(fā)現(xiàn)故事中的虎斑貓，在遇到白貓前和白貓后呈現(xiàn)的是兩種完全不同的生活狀態(tài)。課堂采用互動問答的形式讓學生更好的理解體會繪本故事的寓意，層層遞進，讓學生將自己的情緒情感投射在“虎斑貓”的身上。再通過繪一繪——我生命中的“白貓”活動，黃老師巧妙地引導學生去挖掘生命中，自己所愛的、愛自己的那些人，溫暖自己的那些事。這個環(huán)節(jié)大膽地把課堂交給學生，通過oh卡投射作用幫助學生發(fā)現(xiàn)自己心中的“白貓”。通過繪畫讓學生情感再現(xiàn)，深刻認識自己生命中的重要的人、事、物，從而感受生命的意義，珍惜生命。

小學生生命教育課程研討

兩堂課后，與會老師針對春季學生高發(fā)的心理問題及日常工作中難點展開積極的討論。老師們在研討中更清晰地認識到小學生的生命教育是應該兼顧知識學習和人生體驗于一體，讓孩子具有身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度，是為了生命主體的自由和幸福所進行的教育。生命教育不僅與孩子世界觀、價值觀、人生觀的樹立密切相關，也包含著如何理解生命過程、如何處理與周圍事物環(huán)境之間的關系、如何悅納自我等重要課題，是一門系統(tǒng)的學問。中小學階段的生命教育重點可落在幫助學生正確認識自己及他人的自然生命，使學生重視生命、熱愛生命、珍惜生命，正確處理與他人、與自然的關系；二是教育學生認識到生命的有限性，引導學生正確認識死亡，樹立健康理性的生死觀；三是讓學生明確生命的意義，提升生命的質量，培養(yǎng)健全的人格，實現(xiàn)自己生命的意義。

3.20下午莆田十六中之行

完整接納自己、欣賞自己是學生從童年期向青春期過渡階段心理發(fā)展的必要過程，要順利地完成這一階段的成長任務，需要去善于發(fā)現(xiàn)自身的內在優(yōu)勢和外部的支持資源。七年級學生正處于人格發(fā)展的關鍵期，自我意識增強，學生如果看不到自己的力量，總是認為自己不行，久而久之會形成一種消極的心理，給學習、生活帶來不良的影響。

有我，很好

3月20日，哲理中學蔡群老師在莆田十六中七年級（1）班開設題為《有我，很好》的課堂中，通過科學家名人的事例，讓七年級學生去理解在人生這條道路上，每個人都難免會遇到一些挫折、困難。隨后蔡老師引導學生探討視頻《小女孩》擁有哪些內在優(yōu)勢和外部支持的生命能量，幫助她克服困難、達成目標？通過系列問題的討論，讓學生從自身的角度出發(fā)去思考自己過去遇到困難挫折的時候，是否有關注到自己對挫折的態(tài)度，為克服挫折自己作出過哪些改變和動用過哪些外部資源，把上一個環(huán)節(jié)的生成遷移到學生內心上，使學生產(chǎn)生更深的體驗。在本課的中心環(huán)節(jié)中，蔡群老師借助繪制“我的3I能量球”，探尋生命能量圈，以抗逆力三要素“我有 ”、“我是 ”、“我能 ”作為關鍵點加以突破，逐步認識自己的內在和外部的能量系統(tǒng)，引導學生用這些生命能量直面生活中的各種困難、達成目標，更好的成長。

您好，生命！

在《你好，生命》這節(jié)課中，莆田三中林佳荔老師通過“花的一生”引導七年級的學生探索生命之美，喚醒學生對生命的珍視。隨后林佳荔老師采用繪畫療法技術，引導學生繪制“生命之花”，去回憶自己過去生命中最難忘的經(jīng)歷，去感受到快樂、溫暖、幸福的片斷，去挖掘在這些難忘的時刻里出現(xiàn)的重要的他人。接著通過“注入能量源”環(huán)節(jié)，讓學生領悟生命能夠茁壯成長，需要很多的能量源，尤其當我們身處逆境時，生命之花的能量不夠、養(yǎng)分不足，這個時候就需要主動嘗試去探尋適合自己的能量源，為我們的生命保駕護航。

3.22莆田七中

中學階段是青少年社會化的重要時期，在該時期中學生對父母的依賴明顯減少，而與同伴建立關系的需求增強，同伴交往在其學習和生活中占據(jù)著重要地位。中學生可以通過同伴交往獲得自我價值感和歸屬感，來完成社會化過程，促進自身健康發(fā)展。

中學生在心理發(fā)展上具有一定的閉鎖性和動蕩性特點，中學生在面對挫折時，常常沉浸在消極的情緒當中無法自拔，不懂得求助，感受不到支持。本次送教活動中，兩位老師把如何幫助學生在生活中，尤其是在面對挫折時學會挖掘同伴支持資源，感受到支持、友誼提升他們學習和生活的信心，作為本次送教七中的主題任務。

有你，很棒

3月22日，蔡群老師在七年3班開設了題為《有你，很棒》生命教育主題課程。在團體導入階段，蔡群老師利用走馬燈劇場，讓學生即興導演了《小明的一天》小短劇，小短劇描述了主角小明遭遇晚起遲到、丟飯卡、被老師批評、考試不如意等不順利的一天。在討論階段，蔡老師啟發(fā)學生思考“這么糟糕的一天，小明為什么沒有做出過激行為”，原來是每一件不如意的事發(fā)生后都有同伴在提供一些不起眼的支持，是小明內在的能力與外在的資源能幫助他應對這些挫折。進而引導學生學會轉換視角，發(fā)現(xiàn)身邊的資源，感受到信心和力量。在團體轉換階段，蔡群師引導學生思考如果小明因為父親調動工作轉來我們學校，假如小明成了我們的同班同學，他在我們的校園生活中可能會遇到什么樣的困難？我們可以給他提供怎樣的支持？通過此環(huán)節(jié)討論，讓學生領悟到在支持他人的過程中除了需要關注對方的困境，學會換位思考、發(fā)現(xiàn)資源外，還要思考自己的支持行為是否真的有利于對方成長。在團體工作階段，蔡老師讓學生把目光從小明身上轉到我們自己身上，去思考最近在日常學習和生活中最想解決/困擾你的一件事，為了解決這件事，你可以尋求誰的幫助？這一環(huán)節(jié)鼓勵學生將印象深刻的被同伴支持的回憶外化，幫助學生在情感上完成被支持，重新體驗被支持的力量，為自己賦能。

感恩遇見的美好

疫情普遍降低了人們的安全感，社會焦慮和不安全在無形地傳遞給青少年，如何緩解學生們因激烈的競爭壓力和學業(yè)壓力帶來的焦慮感，讓學生積極主動去發(fā)現(xiàn)生活的美好、感受生命的意義，更有動力去更充實地生活，帶著這樣的設計意圖林佳荔老師在七年4班開設了題為《感恩遇見的美好》生命教育主題課程。

課程從《人生的第一次》視頻導入，讓學生感悟每一個生命都來之不易，都帶著期待與祝福而來。隨后通過冥想讓學生回想過去生命的旅途中曾經(jīng)有過很多美好的瞬間，通過制作卡片的方式與小組成員共同分享讓自己感受到溫暖的美好瞬間，讓學生從體驗中感受到善于記錄美好的事，容易產(chǎn)生積極的情緒體驗，會激發(fā)人的創(chuàng)造力，長此以往體驗到更多的幸福感和意義感。在積極主動創(chuàng)造美好環(huán)節(jié)，佳荔老師用A4紙上的黑點來比喻人生，讓學生假設“如果這一張帶著黑點的白紙就是你的人生，你會怎樣處理？”讓學生通過外顯的創(chuàng)作，內化為內心的感悟。

主題研討

在評課環(huán)節(jié)，與會老師對蔡群老師課堂中以半即興的戲劇形式去呈現(xiàn)常見的校園挫折情境和同伴支持行為，幫助學生理解知識和分析現(xiàn)象表示贊賞。老師們提出以故事編寫為核心的站點圖小組活動中這一形式也是心理課中的一個新嘗試，它幫助學生完成了認知的轉變，回歸自我探索。同時老師們也提出半即興戲劇形式對學生的挑戰(zhàn)不小，因此在挑選角色和演繹過程中教師要注意引導，調動學生參與的積極性。林佳荔老師的教學設計符合學生成長需求，理念積極，目標清晰，觀點明確，邏輯遞進，整體上感覺比較流暢。在A4紙上創(chuàng)作環(huán)節(jié)，由于課堂提供的可能素材局限，學生對這一環(huán)形的參與深度不夠，且每個人對于自己的創(chuàng)作的解讀都是獨一無二的，學生的作品展示分享環(huán)節(jié)還需要再深入研磨。最后全體工作室成員與七中專職心理老師以兩節(jié)課例為切入口，針對中學生開展生命教育意義、開展形式及路徑展開研討，協(xié)助學校做好春季學生心理健康預防工作。

撰稿：林一平