《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》（第一篇第2章）

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制

擷英拾萃

本章框架

第一節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體——學(xué)科知識

1.大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，它是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強的概念。

2.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組織必須以學(xué)科大概念為中心、為綱領(lǐng)、為主線、平鋪直敘和平均用力的教材和教法，無助于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.智慧是一種組織得很好的知識體系。碎片化的孤立的知識沒有價值。

4.學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等。

5.學(xué)科情境是對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化、建構(gòu)學(xué)科知識的具有社會化色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的概括。

第二節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑——學(xué)科活動

1.完整的學(xué)科活動應(yīng)包括實踐活動（動手、感性）和認(rèn)識活動（動腦、理性）兩個方面。

2.學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)就是學(xué)科活動，包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，其中學(xué)的活動是根本。

第三節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件——學(xué)科教師

1.要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。

第四節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障——學(xué)科考評

1.只有建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評價體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地。

2.建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與考評的一致性。各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實際上是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科具體內(nèi)容的結(jié)合，或者說是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科各個模塊上的體現(xiàn)。

3.整合過程性評價與終結(jié)性考試，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于過程，在于平時，在于積累。教師要強化過程性評價的反饋與糾正功能，讓評價服從于并服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

撰稿：任建榮 陳隨昌