春風有信，花開滿徑，教研有期，潤物無聲。為深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和黨的二十大精神，堅持立德樹人根本任務(wù)，落實省委、省委教育工委、省教育廳“深學爭優(yōu)、敢為爭先、實干爭效”的行動部署，以規(guī)范“校本教研”為抓手，促進學校結(jié)合教育教學熱點、難點問題，設(shè)計符合校情的系列化研討主題，開展高質(zhì)量校本教研活動，加強作業(yè)研究和高質(zhì)量課堂教學研究，強化跨學科綜合教研，解決實際教學問題，推動莆田教育高質(zhì)量發(fā)展，2024年4月16日上午，2024年莆田市高中語文第一次“校本教研”觀摩活動在莆田五中舉行，莆田市教師進修學校周少勇老師、市（縣區(qū)）教師進修學校相關(guān)學科專兼職教研員、全市小學各教研片區(qū)教師代表、全市各高中校相關(guān)年級學科備課組長參加本次研討活動。

活動的第一環(huán)節(jié)，莆田第五中學高一語文組的蔡科老師展示了一堂精彩的觀摩課：小說中“突發(fā)事件”的魅力——《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《促織》群文閱讀。蔡科老師以統(tǒng)編教材必修下第六單元的《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《促織》三篇小說為基礎(chǔ)，引導學生在群文閱讀中把握“突發(fā)事件”在小說中的偶然性與必然性，感受“突發(fā)事件”的獨特魅力。在整節(jié)課的教學過程中，蔡老師精心設(shè)計問題，層層深入，逐步引領(lǐng)學生深入文本，思考“突發(fā)事件”在小說情節(jié)運行中的作用，探究人物的深層心理，從而更深刻地理解作品的意蘊。最后，水到渠成地總結(jié)出優(yōu)秀小說作品中“突發(fā)事件”的魅力：掀起波瀾，推動情節(jié)發(fā)展；打出常軌，豐富人物形象；激化矛盾，呈現(xiàn)文章主題。課堂上師生互動頻繁，教師點撥精當，學生發(fā)言精彩。

活動的第二環(huán)節(jié)，莆田第五中學高一語文備課組全體老師圍繞蔡科老師的觀摩課和高中語文必修下冊小說小說單元教學與實踐展開教研活動。首先，由少嫻老師介紹必修下冊第六單元的整體建構(gòu)與教學。她指出，大單元編排模式下的統(tǒng)編版高中語文教科書越發(fā)注重單元文本之間的聯(lián)系。根據(jù)新課標“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”的要求，在單元大概念基礎(chǔ)上整體建構(gòu)和設(shè)計教學活動，實施高中語文大單元整體教學，并設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：凝望世間疾苦——小說內(nèi)容說明會、品鑒名家筆法——小說藝術(shù)品鑒會、言說周遭世相——小說創(chuàng)作分享會，以此完成“單元導語”的三點任務(wù)指向。通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境任務(wù)，自主、合作、探究地開展語文學習活動，落實本單元的學習任務(wù)，在高考評價體系的引導下有效提升大單元教學的效能，落實立德樹人根本任務(wù)。接著，高一語文組的老師們各抒己見，暢談自己單元教學的做法以及教學中的困惑。李娟老師高度肯定了少嫻老師的單元教學設(shè)計能緊扣課標和單元任務(wù)設(shè)計，教學重點突出。三個情境化的任務(wù)指令由淺入深、由靜態(tài)知識到動態(tài)知識生成的延展，可操作性強，并建議藝術(shù)品鑒會部分緊扣單元任務(wù)，加入對突發(fā)事件、細節(jié)描寫以及個性化語言的專題化學習，使學生學以致用的能力得到有效提升。俞雪老師認為，蔡科老師的課聚焦“突發(fā)事件”子任務(wù)，小切口大成效，問題集中，把課堂主動權(quán)還給學生，指向深度學習，并提出在高中學業(yè)負擔繁重以及課時有限的情況下，如何兼顧單篇教學和群文教學的教學困惑。雪芹老師針對俞雪老師的困惑，分享了自己的做法——采用“1+N”教學模式，即在教授課文（尤其是經(jīng)典文章）的時候，依據(jù)文中的某項或某些重要特征，將這些特征作為觸發(fā)點，并采用問題驅(qū)動的專題任務(wù)形式引導學生深度閱讀，促使學生的邏輯思維產(chǎn)生螺旋式上升，形成高效的閱讀效果。秋萍老師針對學生普遍存在的文本閱讀淺層化的問題提出，單元學習任務(wù)是我們整合教學內(nèi)容教學資源，設(shè)置情景的重要依托，可以采用單元任務(wù)前置的形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生細致閱讀文本。小妹老師認為，良好的問題情境有利于引導學生思路的方向，激發(fā)學生思考的動機，蔡科老師這節(jié)課給我們做了很好的示范。同時小妹老師也提出自己的教學困惑：在日常常態(tài)課中，如何設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，體現(xiàn)出從低階思維到高階思維的層次性？麗娟老師認為，單篇教學和多篇聯(lián)讀是互為補充的，單篇可以把課內(nèi)的知識點落實到位，多篇聯(lián)讀可以提升和總結(jié)作品的主題。每一個單元的單元任務(wù)在一個大的人文主題之下涉及到多個知識點，因此單元設(shè)計目標不宜過大，可以在一學期的小說教學中，逐步落實任務(wù)群，建議可以把寫作任務(wù)放到期末。美仙老師從本單元任務(wù)三入手，鼓勵學生捉創(chuàng)作靈感，大膽合理地虛構(gòu)，嘗試小說創(chuàng)作學生嘗試小說創(chuàng)作，這也落實了單元導語中的“借鑒小說技法進行創(chuàng)作”的要求。玉水老師強調(diào)以下幾點：一是明確單元大概念和單篇教學之間關(guān)系，既要通過單元教學來確定聯(lián)結(jié)點展開整體的結(jié)構(gòu)化學習，也需要聚焦文章的個性，精準化教學，更需要對經(jīng)典課文進行單篇深入教學；二是要預先給出預習任務(wù)，發(fā)揮小組長的作用，以解決高中學業(yè)壓力大、課時不夠的問題；三是重視單元學習任務(wù)和課后學習提示，通過前置學習任務(wù)的方式來確定本單元的學習重點；四是根據(jù)精心設(shè)計測評機制和校本作業(yè)，實現(xiàn)“備、教、學、評”一體化。

活動的第三環(huán)節(jié)，由莆田市進修學院周少勇老師做總結(jié)性發(fā)言。首先，周老師高度肯定了莆田五中此次的單元課時教學研討活動，他指出本次教研過程既顯示了老師的專業(yè)水平、認真的教研態(tài)度，也體現(xiàn)教師間團結(jié)共進的和諧氛圍，各兄弟?？梢詫W習五中如下幾點教研經(jīng)驗：一是處理好單元教學與課時教學的關(guān)系，做好課時規(guī)劃和任務(wù)分工；二是兼顧單元整體教學和單篇教學，確定單元教學主題和專題，分解成每一節(jié)課有價值的教學問題；三是“主講人+全體老師”的集備形式，暢所欲言，產(chǎn)生思維碰撞，形成合力；四是教學研討的廣度、深度和效度，即人人參與，深度思考，呈現(xiàn)共商共研、和而不同的集體智慧；五是形成有用且好用的集備成果并廣泛共享，根據(jù)班情進行個性化的改造；六是命題小組根據(jù)討論結(jié)果確定校本作業(yè)命題方向，體現(xiàn)教考評一體化。接著，周老師為提升教研活動實效提出了幾點中肯的建議：一是集備教研要前置，規(guī)范的集備活動應(yīng)包括初備和復備兩個階段，通過真教研、真學習、真交流切實提高集備成效；二是集備教研不僅要研討教什么，還要研討怎么教，并形成解決方案，根據(jù)各班學情因材施教；三是深入研究高考怎么考，以此確定教學重點和校本作業(yè)內(nèi)容，解決課時不夠的問題；四是做好分工，形成集備成果，代代傳承，形成本校乃至全市的教學資源庫。五是重視教學的檢測評價，并落實到集備活動中去。精彩的發(fā)言贏得了在場老師的陣陣掌聲。

高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。教無涯，研無止，莆田第五中學此次教研活動聚焦“備、教、學、評一體化”的校本研修實踐重點，展示從要素到策略、從經(jīng)驗到機制的校本研修體系，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗，輻射帶動區(qū)域與校際之間的資源共享，通過真教研、真學習、真交流，凝聚全體成員的智慧，促進更加高效的教研活動，全面提高學生的核心素養(yǎng)，對于推動各校激活校本教研熱度、拓展校本教研寬度、挖掘校本教研深度、擢升校本教研高度起到了積極作用。

撰稿：林雪芹