為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和黨的二十大精神，堅持立德樹人根本任務，落實省委、省委教育工委、省教育廳“深學爭優(yōu)、敢為爭先、實干爭效”的行動部署，以規(guī)范“校本教研”為抓手，促進學校結合教育教學熱點、難點問題，設計符合校情的系列化研討主題，開展高質量校本教研活動,解決實際教學問題，推動莆田教育高質量發(fā)展。

5月23日上午，2024莆田市基礎教育高中地理校本教研第一次現(xiàn)場觀摩活動在莆田五中錄播室舉行，莆田市教師進修學院吳荔飛老師、市地理學科中心組成員、縣區(qū)教師進修學校地理學科教研員、全市高中各教研片區(qū)教師代表、全市各高中校高二年級學科備課組長及代表參加了本次研討活動。

活動開始，市教師進修學院吳荔飛老師向與會的全體老師介紹了本次校本教研現(xiàn)場觀摩活動舉辦以及觀摩教研主題活動確立的相關背景和意義。吳老師指出，新課標確立了培育學生核心素養(yǎng)的教育理念，其中區(qū)域認知要求學生運用空間認知的觀念和方法研究區(qū)域環(huán)境問題。高考地理綜合題的設計大多以區(qū)域為背景，基于真實情境的問題探究，無疑提升了對學生核心素養(yǎng)的要求，需要學生深入理解區(qū)域特征，分析區(qū)域現(xiàn)象，探尋區(qū)域問題和解決對策。如何在教學中將系統(tǒng)的地理原理與區(qū)域環(huán)境特征有機融合，可以較好地解決系統(tǒng)地理與區(qū)域地理“兩張皮”的現(xiàn)象，實現(xiàn)事半功倍的復習功效。

活動第一環(huán)節(jié)——五中高二備課組的匯報展示

高二地理備課組在組長黃群山老師的帶領下，借助備課組的集體智慧，不斷嘗試與創(chuàng)新課程資源的融合，以選擇性必修2教材與區(qū)域地理融合為例，進行課程資源重組，打造更高效的學習課堂。陳秋杭老師展示了從《產(chǎn)業(yè)轉移》主題融入東亞—日本區(qū)域地理學習，結合日本典型的產(chǎn)業(yè)結構變化引出產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素和產(chǎn)業(yè)轉移規(guī)律，從而探究產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響。接著，方惠貞老師從《國際合作》主題領域融入?yún)^(qū)域學習，分析經(jīng)濟全球化、“一帶一路”對區(qū)域發(fā)展的影響；陳欣瑜老師則從《區(qū)域整體性和關聯(lián)性》角度融合區(qū)域地理，以整體性為紐扣探究區(qū)域地理要素的相互聯(lián)系，以區(qū)域差異為基礎確立區(qū)域間的關聯(lián)度。三位老師從選必二教材具體的章節(jié)模塊與分區(qū)地理學習進行精準融合，向與會的專家、老師介紹了具體的融合細節(jié)與操作，也分享了融合實踐的過程性反饋，突出學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)目標。

備課組長黃群山老師就課程資源的融合從宏觀和微觀視角分別進行了論述。黃老師認為，當下高二年段正處于選擇性必修的學習階段，也是系統(tǒng)性地理與區(qū)域地理的重要銜接階段，兩者的融合顯得很有必要，具有鮮明的階段特色。備課組對選必二課程和區(qū)域地理的融合，進行了較長時間的校本研究，嘗試了課程資源的創(chuàng)新融合。緊接著，黃老師從三個方面進行了現(xiàn)場匯報。

第一方面，指出區(qū)域地理的學習是以某一特定區(qū)域為對象，揭示區(qū)域地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化，以及區(qū)域差異和區(qū)域關聯(lián)，從而研究人類活動與環(huán)境的相互作用和影響。借鑒傳統(tǒng)地理教學方法，對世界和中國先進行分區(qū)，接著教會學生分析區(qū)域地理的一般過程與方法，再進行分區(qū)地理的學習。這種教學方法也存在著一些爭議，課時要求偏多，方法不夠新穎，學習過程容易疲勞等問題。

第二方面，從選必二教材體系、章節(jié)內在聯(lián)系角度指出教材內容基本架構在區(qū)域地理研究上進行。在區(qū)域載體背景下聚焦產(chǎn)業(yè)、城市發(fā)展，探索人地關系以及區(qū)際協(xié)調聯(lián)系。另外，章節(jié)的內在聯(lián)系表現(xiàn)出一些特征，章節(jié)的導向側重強調區(qū)域的發(fā)展，章節(jié)邏輯關系比較強，主題鏈特點尤為顯著。

第三方面，介紹了備課組關于課程資源的融合做法。第一種方法就是分區(qū)地理植入單元主題，將選必二章節(jié)內容作為主題案例植入分區(qū)地理。第二種方法是構建大單元教學，以某一大主題為核心，梳理線索，選擇典型區(qū)域作為載體，進行主題建構。為了詳細說明這種融合模式，黃老師例舉了《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》主題進行方法應用介紹。

基于以上兩種融合思考，最后黃老師也提出了一些困惑與思考。他認為，第一種方法優(yōu)點在于主題案例貼近區(qū)域特征背景，真實感強，遷移過渡自然有效。但主題分散在不同分區(qū)，思維需要進行橋接、匯總和大建構，同時這種方法容易忽略小尺度、低層級空間的應用。第二種方法優(yōu)勢在于主題框架清晰，適用高低層次、不同大小的空間尺度，但不足之處在于對學生地理素養(yǎng)要求高，空間認知、建構思維水平要求高，需要因時制宜地斟酌學情。

活動第二環(huán)節(jié)——與會的老師就觀摩主題各抒己見

會議進入自由討論環(huán)節(jié)，與會老師們展開了熱烈的交流研討，大家紛紛暢談感受，并結合本校學情，分享了本校的課程融合做法。莆田八中黃秀枝老師結合教學實際情況，提前引導學生熟悉地圖冊，做好區(qū)域的基本了解，再通過校本作業(yè)切入典型試題開展區(qū)域學習。仙游縣區(qū)地理教研員楊麗萍老師指出，在一些發(fā)達的地區(qū)采用了大單元教學方法，找典型案例進行情境創(chuàng)設，再到相關案例遷移，從導學到教學過程要注重評價體系的建構，不僅突出試題評價，更要突出過程性評價，最終指向學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。市地理學科中心組成員陳志明老師指出，區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的學習，其思維方式、過程、對象與方法存在著差異又彼此聯(lián)系滲透。他認為，從系統(tǒng)地理復習再到區(qū)域地理學習，首先要關注大尺度普遍性的區(qū)域特征，提高認知的全面性，避免出現(xiàn)“只見樹木不見森林”尷尬局面。會場討論氛圍極其濃厚，交流中碰撞出了智慧的火花，彼此精彩的發(fā)言贏得了在場老師的陣陣掌聲。

最后，市教師進修學院吳荔飛老師作了總結發(fā)言。首先，她肯定了莆田五中高二地理備課組呈現(xiàn)了精彩的創(chuàng)新融合，指出本次融合理念展示既顯示了老師扎實的專業(yè)水平、專注的教研態(tài)度，也體現(xiàn)出備課組強大的合作力量。同時，吳老師也充分肯定了本次校本教研觀摩活動，對與會老師們的積極發(fā)言表示感謝，感謝他們的分享。吳老師指出，系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的融合，一般是基于系統(tǒng)主題的典型區(qū)域選擇和基于問題探究的真實情境創(chuàng)設。各校要充分考慮校情、學情進行量身定做，尋找合身的課程融合方案，為高三第一輪復習做好過渡性的鋪墊。最后，吳老師希望各校老師團結合作，進一步開展好高質量校本教研活動，努力解決實際教學問題，推動莆田教育高質量發(fā)展，共繪莆田美好的未來。

撰稿：黃群山