《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

（第三篇第8章）

深度化策略

深度教學是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑，是基礎(chǔ)教育改革深化的必然選擇。余文森教授在《深度化策略》中，重點從深度化的意蘊和深度化的具體策略兩個方面進行闡述，倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，使學科教學走向核心素養(yǎng)。

本章框架

第一節(jié) 深度化的意蘊

一、教學表層化的表現(xiàn)

1、學科知識的表層化指的是：教師游離于學科的本質(zhì)和知識的內(nèi)核之外，對學科教材和實際教學內(nèi)容的理解缺乏應(yīng)有的深度。

2、學生思維的淺層化指的是：學生的思維沒有真正啟動，或沒有達到應(yīng)有的高度，簡單地說，就是思維狀態(tài)不佳。

二、深度教學的特征與要求

1、從學科的角度看，有深度的教學指的是體現(xiàn)和反映學科本質(zhì)的教學。學科本質(zhì)包括：學科的本質(zhì)屬性，學科的核心任務(wù)，學科的特殊方式。

2、從知識的角度看，有深度的教學指的是超越知識表層結(jié)構(gòu)而進入深層結(jié)構(gòu)的教學。深層結(jié)構(gòu)蘊含在知識中的思維方式和價值傾向，它揭示的是知識的深層意義，即知識背后的智慧意義、文化意義和價值觀念，反映的是人的精神世界和價值世界。

3、從教師的角度看，有深度的教學指的是教師對教材鉆得深、研得透的教學。要引導學生學得深、學得透，即理解深刻、感悟透徹。

4、從學生的角度看，有深度的教學就是讓學生進行深度思維的教學。深度教學的根本目的就是促進學生思維水平的發(fā)展。

第二節(jié) 深度化的具體策略

一、凸顯學科本質(zhì)特性，展示學科獨特魅力

^{學科教學彰顯學科本質(zhì)特性，這本來是學科教學的應(yīng)有之義。同時，學科教學首先要回歸學科，這是學科教學的起點和依據(jù)。}

1、分清學科的邊界：目的是教學科自己的內(nèi)容，完成學科自己的任務(wù)。

2、體現(xiàn)學科的個性：根據(jù)自己任教學料的不同特點和內(nèi)在要求開展教學活動，以實現(xiàn)個性化教學。

3、展示學科的魅力：教師應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)學科之美，去體會學科神奇的魅力。

二、聚焦核心知識，推進通透教學

核心知識的特點：1、統(tǒng)攝性；2、內(nèi)核性；3、衍生性。

三、倡導問題導向，鼓勵批判性思維

問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是學生的思維。通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維是深度教學的突出表現(xiàn)。通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維具有以下特性。

1、基于事實和證據(jù)的思維。重證據(jù)是學習各門學科知識首先要樹立的思維基本點。

2、獨立思考。所有知識都必須經(jīng)由自己的獨立思考而獲得，想透徹、想明白，不盲從、不依賴。

3、不懈質(zhì)疑。不論對別人的觀點還是自己的觀點，都要有質(zhì)疑的意識。

4、多元意見。必須意識到很多問題是復(fù)雜的，要以開放的心態(tài)平等對待不同的觀點。

5、理性判斷。理性就是不被感情所操縱，能深思熟慮，有理有據(jù)，從而做出明智的判斷，并在理性判斷的基礎(chǔ)上，做出決策，解決問題，來取行動。

有深度的教學要從學科的特色、知識的構(gòu)建、教師的鉆研和學生發(fā)展四個角度展開，重視學科的特點、知識的由淺入深學習、教師的多元教授和學生的個性批判發(fā)展，最終“培養(yǎng)人的批判精神，培養(yǎng)對不同思想觀念的理解和尊重，尤其應(yīng)該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力”

撰稿：李佳思 吳思嫻