《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

（第三篇第十章）

自主化策略

本章框架

活動(dòng)化策略對(duì)應(yīng)的是靜態(tài)化和惰性化。要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，首先必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，旨在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

 第一節(jié) 自主化的意蘊(yùn)

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的尊重。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)意蘊(yùn)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特性

1．自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷喜愛(ài)，是發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)和自覺(jué)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任兩個(gè)方面。

2．自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立性是相對(duì)于依賴性而言的。從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)立性是主體性中最核心的特性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性上，他主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性上。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

3．自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在本質(zhì)上是自主的、自控的。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題能產(chǎn)生自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)和教學(xué)要求

自主學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教為了不教”的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。教師必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，切實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

首先，從他主到自主、從依賴到獨(dú)立是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用也發(fā)生與之相反的變化，最后學(xué)生完全自主獨(dú)立，教師的作用告終，這是轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)制。其次，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。

第二節(jié) 自主化的具體策略

一、自主化教學(xué)改革案例

（一）徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”

江蘇省徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”這種最簡(jiǎn)單、最質(zhì)樸的表達(dá)方式概括了教育教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)新課程改革的理念做了獨(dú)特的根性的解讀。它抓住課堂，抓住教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，抓住師生關(guān)系和學(xué)生主體等核心問(wèn)題，回歸到教學(xué)的本意。

（二）張學(xué)新的“對(duì)分課堂”

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式。在形式上，它把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收講授內(nèi)容之后，有備而來(lái)地參與討論。對(duì)分課堂通過(guò)對(duì)內(nèi)化和吸收過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法的整合：講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，從而既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

撰稿：李佳寶 陳欣瑜