為進一步推進“示范性高中構建高質(zhì)量教育體系”的課堂實踐探索，促進學校創(chuàng)造性實踐新課標，形成可借鑒、可推廣的新課標實施路徑、方法與經(jīng)驗，打造具有鮮明的辦學特色和一定的影響力的新課標推進樣本學校，2024年10月17日上午，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心專家團隊余文森教授、劉洪祥博士蒞臨我校，開展莆田市“新課標下高質(zhì)量發(fā)展樣本校”第十七場指導活動。林建明副校長以及學校高質(zhì)量教育體系實踐研究團隊核心成員共同參加了指導活動。

本次活動持續(xù)聚焦課堂教學改革，探討“三學三研”模式如何與課堂更好地融合。

匯報展示

第一節(jié)課是林賽君老師開設的《細胞中的糖類和脂質(zhì)》。整節(jié)課教師以學生熟悉的生活事例作為學習的驅(qū)動，激發(fā)學生自學自研的欲望，通過問題串來培養(yǎng)學生的科學思維，使學生在互學互研的過程中深化對知識的理解。其次，教師引導學生對知識進行整理，通過表格、知識框架等形式歸納知識，建構概念，又在同伴交流中不斷修正知識體系，在互學互研中達成對概念的深入學習。本節(jié)課將自學自研、互學互研和深學深研是交融在一起的，通過自學自研培養(yǎng)學生提問能力，在互學互研和深學深研中找到問題的答案，再結合生活實際運用生物學知識去解決生活問題，實現(xiàn)對知識的深學深研，既發(fā)展了學生的生命觀念，促進了學生科學思維的提升，也很好的增強了學生的社會責任感。

第二節(jié)課是黃群山老師開設的《湖泊》專題高三一輪復習課。課程分為“自主學習”“課堂導學”兩個模塊，基于學生已有的課程基礎，通過課前導學模塊引導學生知識回顧與梳理。課堂教學過程中，首先引入各類型湖泊景觀，以自主探究與合作討論方式推測湖泊的形成過程，培養(yǎng)邏輯思維，提高綜合分析能力。接著依托案例情境，設計問題鏈，緊扣核心素養(yǎng)目標，在思維碰撞中不斷提煉主題、糾正偏差，引領學科素養(yǎng)的進階思考，構建了一節(jié)以大概念、大觀念為主題的地理大單元教學課例，整個課堂教學富有活力與創(chuàng)造力，教學評一致性過程得到充分體現(xiàn)。

交流研討

展示課后，兩位授課教師圍繞教學目標、重難點及教學任務設計等詳細闡述了教學設想，并進行了自評和反思。老師們秉持開放、共進精神，積極交流聽課心得。

專家指導

兩位專家認真傾聽了兩節(jié)展示課，并給予了切實的指導。

劉洪祥博士指出課堂教學要有用概念來理解常識的思考。他認為當下教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力，而概念是知識的基礎，是思維的重要節(jié)點，幫助我們組織、分類和處理信息。因此課堂應引導學生重視核心概念，在此基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

余文森教授也指出，“三學三研”教學模式體現(xiàn)了課堂的進階性、知識的進階性，特色突顯。課題組老師們要統(tǒng)一思想，進一步深挖“三學三研”課堂教學模式與學科特點結合，打造具有五中特色、可借鑒、可推廣的課堂教學新模式。同時，也提出了為了大概念的課堂教學建議與思考。他認為，大概念不僅是教師教學的大概念，更是學生學習的大概念，學會提煉大概念會給教學帶來無限的驚喜。

通過專家們的深入剖析和精彩點評，我們更加清晰地認識到了基于學習立場的“三學三研”教學模式重要性和實施路徑，為今后的教育教學改革提供了有力的指導。

撰稿：李娟