——《教育就是喚醒》心得體會

信息技術組   唐慧敏

假期，我仔細閱讀了彭興順教授的《教育就是喚醒》，其中讓我印象最深的是“教育的藝術，不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！弊屛疑钣懈杏|，在web2.0時代，學習的資源無限擴大、豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展，如何讓學生從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習，從根本上改變學習方式，來追求“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的境界值得我們好好探究。在教學的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學案導學法對達到這種境界有一定的成效。下面，我就結合平常的教學來談談學案導學在信息技術課堂中的獨特魅力：

（一）利用導學案引進競爭和獎勵機制，激發(fā)學生的學習興趣和集體榮譽感

一個孩子有“爭強好勝”的心態(tài)說明他有進取心，追求上進，因而老師要注意引導，防止孩子出現(xiàn)狹隘的妒嫉心態(tài)，好勝心理才會“利大于弊”，教師在設計導學案的時候就可以引入孩子的這種心理，即在學案中設計能體現(xiàn)競爭和獎勵機制的例子。比如，在上《循環(huán)嵌套》一節(jié)時如何讓學生更好的理解其原理，我權衡了幾天，都找不到一個合適的方案。后來在看中央臺的《開心詞典》時我靈機一動，何不借助這種智力搶答的形式把這個知識點分解成一個個小問題，層層遞進，讓學生在競爭中滿足好勝心理，享受到成功的快樂，同時也能無形地接受新知識。突破點找到了接下來就是付諸于行動。對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經(jīng)常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成。因此，我在導學案中列入了本節(jié)課要掌握的一些基礎知識點，然后按由簡單到復雜的原則設置了一系列的智力搶答題，要求學生自由組合成六個方陣并自立組長，然后各小組成員可以互相切磋、思考，找出解題的思路。上課時，主持人（學生自己推薦的）宣布比賽規(guī)則，然后比賽從打印一個“*”開始一直進化到打印圖形，各小組集思廣益，先討論后回答，當主持人喊“開始”，哪個小組先舉手，就先回答，如果該小組回答不出，其它小組可接下去搶答。就這樣這節(jié)課通過智力搶答的方式，充分調(diào)動了學生的求知欲和表現(xiàn)欲，對于每一個問題每小組都能對自己在預習時根據(jù)導學案總結出來的方案進行積極地思考、討論、實踐并及時修改補充，然后搶答，增進了同學間的團結協(xié)作精神，并且通過問題的層層遞進，使學生較輕松地在愉悅的環(huán)境中接受了本節(jié)課的知識目標，并做到舉一反三?？梢哉f整節(jié)課圍繞著導學案，以開心課堂為主線，學生表現(xiàn)出了從所未有過的積極，不用老師的參與，不知不覺地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

（二）利用導學案有利于培養(yǎng)學生的良好品格 

在講photoshop圖像處理知識時，我嘗試不面面俱到，只簡單地介紹下一些工具的功能及使用方法，不再一一列舉操作方法，而是通過提前發(fā)的學案鼓勵學生通過自己的摸索操作進行學習，從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生盡可能養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題--思考問題--想辦法解決問題”的良好思維習慣。在導學案的支持下，對于濾鏡的操作，我特地向?qū)W生推薦了“歷史記錄”這個工具的妙用，并告訴學生處理的效果不滿意沒關系，你可以“反悔”，可以大膽地動手操作，不行大不了就“反悔”，鼓勵學生自己嘗試濾鏡的作用和使用技巧，并且把自己摸索到的知識傳遞給其他同學。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學生必須堅持不懈地去嘗試、探索，從哪里跌倒了就從哪里爬起來，要有一股不服輸?shù)木?。在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養(yǎng)了學生的自信心，讓學生體驗到?jīng)]有什么不可能，只要“敢唱就會紅”。

（三）利用導學案設置任務，有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)代社會需要的不光是擁有知識和技能的人，還需要勇于嘗試，敢于接受挑戰(zhàn)的人。“好嘗試”是發(fā)現(xiàn)的基礎，在探究過程中就會有問題產(chǎn)生。例如，在講視頻編輯中的文字處理時，由于提前一周拿到了學案，學生了解了老師的意圖，明白了自己的任務，就會不經(jīng)意的觀察身邊的各種媒體中的文字運用，在頭腦中或多或少都會有一點點想法，對于視頻中的文字編輯有了更多的認識，有的學生還會主動長我來交流他們在網(wǎng)絡上看到的有趣的標題和文字等。通過和學生交流也開拓了我的視野，豐富了我的教學案例。上課時，我再結合具體的案例給學生講解，課程進展自然很順利，而且部分學生還能提出自己在文字處理上的獨到見解和建議，促進了老師的教和學生的學，實現(xiàn)了雙贏。

在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)只要給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)往往會超出老師的預料。所以，當學生提出某些不同意見時，教師應給予適當?shù)墓膭詈鸵龑?，這是提高學生創(chuàng)新思維及積極性的有效手段。只有質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。因此，學案的編寫工作賦予學生適當?shù)臋嗬?，就是很好的還學生以空間的做法，使學生化被動為主動的有效途徑。

（四）利用導學案可以提高課堂效率，提高學生信息技術的綜合應用能力

眾所周知，信息技術課處在一個“尷尬”的境地：一周只有兩節(jié)課，一節(jié)課45分鐘，每次上課都距離上一節(jié)課的時間很久了，所以課上要給學生5分鐘左右的復習時間，另外要保證每節(jié)課25分鐘以上的操作時間，使得老師的新課內(nèi)容講解基本上15分鐘左右，實際上，這15分鐘對于日益更新的信息技術，和課標上所說的信息素養(yǎng)，信息意識、信息技能等等的培養(yǎng)確實是捉襟見肘。面對這種困境，學案導學可以有效地降低學生在學習中所浪費的時間，讓學生將學習的內(nèi)容和知識前置，課下充分預習，對于自己解決不了的問題再拿到課堂上，然后通過小組合作學習的方式進行解決。這樣的學習不僅為學生奠定了較好的理論知識基礎，而且還為學生擠出了大量的上機實踐的時間，讓學生更好的鍛煉動手技能。而且更重要的是有了導學案，在信息技術教學中，學生的信息技術水平參差不齊，這給老師的教學帶來一定的難度，遷就零起點的學生，那些有點基礎的學生又會覺得無聊，如果遷就有點基礎的學生，零起點的學生又會有云里霧里的感覺，有了導學案的支持，零起點的學生可以根據(jù)自己的能力學一些基礎的，對于有點基礎的學生，在學有余力的前提下，可以自己學些拓展性的內(nèi)容，滿足挑戰(zhàn)自我的成就感。這樣，學生的負擔變輕了，也使他們更喜歡學習，體會到信息技術課堂的內(nèi)在美，從而進入一種良性循環(huán)。

所謂“授人以魚，不如授人以漁，”是信息技術教育的精髓之所在，我們要好好地利用學案導法這種教學模式來培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，共同塑造“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的信息技術課堂，喚醒他們追逐自己的夢想，成就美好的明天，做最好的自己。